Совершенствование навыков чтения

Читать

на иностранном языке (русском языке) – это понимать письменный текст, то есть под чтением подразумевается пассивное умение. Даётся текст, какая-то газета или книга, а человек должен её понять и перевести на родной язык.

В

соответствии с существующей практикой в рамках изучения текстов финансовой направленности в русском языке около 90% случаев употребления иностранных слов приходится именно на чтение и только 10% на устное общение. Поэтому при изучении языка развивать нужно не только разговорные навыки, но важно сосредоточиться на чтении газет, журналов и книг (научных в т.ч). При этом вполне достаточно будет пассивного овладения словами и грамматикой. В то же время для чтения нужно знать гораздо больше слов, чем для поддержания разговора, но их изучение займёт гораздо меньше времени, так как при чтении достаточно всего лишь узнавать слова. По подсчётам специалистов на умение читать затрачивается на 50% меньше времени, чем на овладение устной речью.

Читать

на иностранном языке – это понимать письменный текст, то есть под чтением подразумевается пассивное умение. Даётся какая-то газета или книга, а человек должен её понять и перевести на родной язык.

Осваивая

умение читать на иностранном языке (русском языке), следует руководствоваться следующими правилами:
1. Выяснять значения незнакомых слов.
2. Записывать эти значения сразу же на полях книги, газеты, журнала, а лучше на отдельном листочке.
3. Повторять и запоминать их.

На

выяснение значения слов не нужно тратить много времени. Тут существует 3 основных способа:
1. Постараться понять смысл слова из контекста.
2. Найти слово в двуязычном словаре.
3. Если запас слов достаточный, то непонятное слово можно посмотреть в одноязычном словаре.

При

чтении книги на иностранном языке (русском языке), нужно первые 40-50 страниц читать очень внимательно, выясняя при этом значения всех непонятных слов. А после этого уже можно открывать словарь только на ключевых словах, без которых вообще непонятно, о чём идёт речь.

Полезно

записывать карандашом значения слов на полях книги или газеты. В этом случае, повторяя записанные слова, можно регулярно освежать в памяти тот контекст, в котором они встречались. Лучше делать записи на отдельных листочках и оставлять их в виде закладок на соответствующих страницах.

Как читать литературу

Необходимо

смотреть на изучаемый язык не как на цель, а как на средство. А поэтому читать лучше всего то, что действительно интересно. Что касается газет, то вначале следует ориентироваться на международные новости. Читая такую информацию, иногда бывает достаточно найти только 2-3 незнакомых слова.

Научную

литературу читать труднее. Тут нужно знать примерно 8 тыс. слов, чтобы не обращаться к словарю. И вначале лучше браться за детскую литературу, а затем переходить к детективам и мистике, так как данный жанр интересен сам по себе.

Из чего слагается успех

Читать

на иностранном языке надо много. Минимум – это 8 часов в неделю.

Читать

следует часто – самое лучшее, каждый день. А минимум – не менее трёх дней в неделю.

Читать

в усиленном режиме придётся долго. Самое малое – два месяца.
Зная 1000 слов, можно справляться с простыми текстами, используя словарь.
Зная 2000 слов, можно понимать большую часть текста по специальности и довольно многое из того, о чём пишут в журналах и газетах.
При знании 4000 слов легко читается литература по специальности и понимается большая часть того, о чём пишет пресса.
Максимальный уровень насчитывает 8000 слов. При этом можно читать и понимать всё, в том числе художественную литературу.

Для

того, чтобы уметь читать на иностранном языке (русском языке), необходимо ориентироваться в словарном запасе. Если правильно выбрать и заучить 80 наиболее часто встречающихся слов, то они покроют 50% самого обычного текста. А чтобы понимать 60% прочитанного, необходимо знать 200 слов. 800 слов дают уже 80% понимания текста, а, владея 2000 словами, можно понимать 90% текста. А как выйти на 99% понимания? Здесь необходимо знать 8 тыс. слов. В этом случае можно читать литературу любой сложности, не заглядывая в словарь.

Данный

расчёт является общим ориентиром. В принципе, знание 3-4 тыс. слов бывает вполне достаточным, так как такой словарный запас покрывает 95% текста. Что не понятно, можно додумать или догадаться по контексту. Но каждый человек сам выбирает, сколько слов ему следует знать и как читать. Всё вышеизложенное является только рекомендацией, которая, несомненно, должна принести пользу всем тем, кто хочет читать и понимать литературу на иностранном языке (русском языке).

Перечитывайте знакомые книги в оригинале

, обращайтесь к словарю, если вы вообще не понимаете, что происходит, но не нужно выписывать каждое незнакомое слово.

Практический

компонент цели обучения чтению как опосредованной форме общения на иностранном языке предполагает развитие умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:
• с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
• с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
• с извлечением необходимой, значимой информации (поисково-просмотровое чтение).

Содержание

обучения чтению включает:
• лингвистический компонент (языковой и речевой материал: систему графических знаков, слова, словосочетания, тексты разных жанров);
• психологический компонент (формируемые навыки и умения чтения на основе овладения действиями и операциями чтения);
• методологический компонент (стратегии чтения).

Основными

базовыми умениями, лежащими в основе чтения, являются умения:
• прогнозировать содержание информации по структуре и смыслу;
• определить тему, основную мысль;
• делить текст на смысловые куски;
• отделять главное от второстепенного;
• интерпретировать текст.

Конкретизация

этих базовых умений зависит от цели чтения.

Ученый

Н.Д. Гальскова выделяет следующие группы умений: понимание основного содержания: определять и выделять основную информацию текста, устанавливать связь событий, делать вывод по прочитанному; извлечение полной информации из текста: полно и точно понимать факты, выделять информацию, подтверждающую что-либо, сравнивать информацию;понимание необходимой информации: определять в общих чертах тему текста, определять жанр текста, определять важность информации.

Чтение

, как и всякая деятельность, структурируется из отдельных действий, имеющих свою промежуточную цель, из которых складывается способность осуществлять этот сложный вид речевой деятельности в целом. Ссылаясь на исследование российских ученых, приводим три группы действий и операций, направленных на овладение чтением.

А.

 Обучение технике чтения вслух слов (словосочетаний предложений).

Во-первых, это действия по узнаванию и правильному озвучиванию слов.

Цель: соотнесение звукового образа слов с графическим для их отождествления и узнавания значения.
Условие: осуществляется на знакомом языковом материале.
Операции: звуко-буквенный анализ, идентификация звукового образа и его значения, правильное озвучивание, осознание связей слов, правильная паузация, правильное интонирование.

Во-вторых, это действия по расширению поля чтения.

Цель: распознавать и удерживать в памяти отрезки речи.
Условие: увеличение длины отрезков речи.
Операции: их воспроизведение.

В-третьих, это действия по развитию темпа чтения.

Цель: приблизить темп чтения на иностранном языке к темпу чтения на родном языке.
Условие: чтение, лимитированное по времени.
Операции: повторение, многократное чтение с увеличением его темпа.

Б.

 Действия и операции, обеспечивающие овладение техникой чтения на основе связного текста.

В.

 Действия и операции, направленные на распознавание текста, на извлечение содержательной информации, независимо от формы чтения.
Основные операции - антиципация содержания текста по заголовку, догадка о значении незнакомых слов по сходству с родным языком и др.
Большое значение при обучении чтению имеют общеучебные умения и стратегии чтения, соотносимые с конкретным видом чтения:
• стратегия собаки (для ознакомительного чтения);
• стратегия сыщика (для изучающего чтения).

Выбор

стратегии чтения ориентирует читающего на использование соответствующих действий с текстом.

При

обучении чтению важно не только формирование у Вас необходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованного средства общения, но и привитие интереса к чтению. Как справедливо отмечает российский ученый А.А. Леонтьев, умения читать, неподкрепляемые более или менее постоянной тренировкой, распадаются очень быстро, и все усилия по обучению чтению оказываются напрасными.

Потребность

в чтении на иностранном языке будет обеспечена тогда, когда содержание предлагаемых учащимся текстов будет соответствовать их познавательным и эмоциональным запросам, уровню их интеллектуального развития.

К

отбору и организации текстов для чтения могут быть отнесены в основном те же требования, что и к текстам для аудирования. Они должны быть информативны, разнообразны по жанру и тематике, по возможности аутентичны.

Чтение

на иностранном языке (русском языке) как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Процесс чтения базируется на технической стороне, то есть на навыках, которые представляют собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализация коммуникативного умения чтения.

Практический

компонент цели обучения чтению как опосредованной форме общения на иностранном языке предполагает развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации.

Однако

при обучении чтению важно не только формирование у обучающихся необходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованного средства общения, но и привитие интереса к этому процессу.

Чтение

сложная многоуровневая деятельность, процесс, состоящий из техники чтения и понимания прочитанного (недоступному прямому наблюдению). Под техникой чтения понимаются навыки и умения, которые обеспечивают перцептивную обработку письменного текста, перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы – восприятие графических и соотнесение их с определенными значениями.

Чтении

особый вид умственного акта. Истолкование и критика причитываемого – вот из чего складывается читательский опыт. Поскольку же истолкование и критика не суть механические процессы, бессознательные акты, а требуют активного отношения к слову, то есть некоторого умения и (условно) искусства, постольку можно говорить и о культуре чтения. Она, очевидно, состоит в сознательном и целесообразном применении читательского опыта, в стремлении к наиболее совершенному пониманию прочитываемого»

Чтение

рассматривается как рецептивный вид речевой деятельности, состоящий в восприятии графически оформленной (письменной) речи. Результатом чтения является понимание и осмысление письменных текстов.

Основными

компонентами чтения являются восприятие текста и обработка информации.

Четыре стадии овладения чтением

1.

Овладение звуко-буквенными обозначениями. Во время этой стадии анализируется речевая деятельность, слова делятся на слоги и звуки. В процессе чтения учащийся синтезирует буквы в звуки и слова, соотносит прочитанное слово со словом в устной речи.

2.

Послоговое чтение. Слоги в процессе чтения соотносятся с соответствующими звуковыми комплексами и являются единицами чтения. Процесс понимания еще не совпадает с процессом озвучивания.

3.

Становление синтетических приемов чтения. Знакомые слова читаются целостно, а малознакомые еще по слогам.

4.

Синтетическое (беглое) чтение. Чтение словами, группами слов. Процессы осмысления превалируют над процессами восприятия. Темп чтения довольно быстрый.

Чтение

представляет собой процесс воспроизведения звуковой формы слов по их графической составляющей. В процессе формирования навыков чтения происходит переход от побуквенного чтения к слоговому, от поморфемного – к пословному.

Трудность

овладения чтением заключается в том, что письменная речь существенно отличается от устной.

Правильное

чтение зависит от взаимодействия графики и орфографии. Грамотный человек способен воспринимать внешний облик слова. Необходимо осмысленно различать единицы – морфемы, слова.

На

что надо обращать внимание при чтении:
1. Правильность – плавное чтение без искажения смысла.
2. Беглость – скорость чтения, обеспечивающая понимание прочитанного и определяющаяся подсчетом количества знаков за единицу времени.
3. Сознательность – понимание авторского замысла, осмысление собственного отношения к прочитанному.
4. Выразительность – способность передать читателю/ слушателю главную мысль произведения.

Следует

выделять несколько уровней формирования навыка чтения:
1. Уровень элементарного чтения (безошибочная дифференциация буквенных знаков, безошибочное чтение слов, понимание смысла слов, понимание смысла предложений).
2. Уровень грамотного чтения вслух (понимание общего содержания текста, умение выделять главную мысль текста, понимание последовательности событий, умение находить заданную в тексте информацию, умение пересказать содержание текста).
3. Уровень грамотного чтения про себя (понимание общего содержания текста, умение выделять главную мысль, понимание связности событий, умение находить заданную информацию, умение пересказать содержание текста).
4. Уровень грамотного читателя (интерпретация текста, рефлексия по поводу содержания текста и формы текста, анализ текста).

Чтение

является одним из способов познания жизненных ценностей. Оно помогает понять иностранным учащимся чужую культуру, перенять человеческий опыт, обогащает познание различных сфер, способствует эстетическому переживанию жизненных явлений, развитию интеллекта и образного мышления учащихся.

Какими

типами чтения надо пользоваться при изучении русского языка как иностранного:
1. Объяснительным чтением – тип чтения, основой которого является толкование слов. Метод объяснительного чтения рядом ученых подвергается критике, так как сводится лишь к толкованию слов, не позволяя самостоятельно интерпретировать текст.
2. Воспитательным чтением - заключается в том, что после прочтения текста комментируем услышанное, беседуем о прочитанном и письменно излагаем впечатления.
3. Творческим чтением - субъект творческого процесса. Активность восприятия описываемого обусловливаем на ассоциациях, прочности запоминания текста.
4. Изучающим чтением. Оно способствует вдумчивому, глубокому пониманию содержания текста. Одним из приемов, способствующих достижению этой цели, является постановка вопросов. Овладению приемами изучающего чтения способствует также составление плана. Приемы изучающего чтения реализуются в процессе работы с различными типами текстов в учебниках русского языка как иностранного. Например, это блоки, в которых излагается теоретический материал, разъясняются факты лингвистического характера, даются определения понятий. Такое чтение связано с изучением нового материала, познанием новых фактов.

5.

Ознакомительным чтением. Оно предполагает вычленение в тексте важной информации, дифференциации главного и второстепенного. Это быстрый вид чтения, задачей которого является понимание основных идей каждой части текста и текста в целом. Данный вид чтения основывается на принципах общего охвата содержания. Необходимы умения прогнозировать содержание текста, делить текст на смысловые части, выделять главную информацию посредством анализа семантически важных лексем. Эти навыки и умения формируется в результате выполнения таких заданий, как изложение содержания текста или его фрагмента; выделение информативно-значимых лексем (например: прочитайте текст, подчеркните слова, которые могут быть опущены без ущерба для передачи содержания текста); определение основной идеи текста на основе аннотации.

1.

Просмотровым чтением - получения общего представления о содержании прочитанного, понимание текста в общем виде: выделяем смысл по заголовкам, членить текст на смысловые фрагменты.

Оно

бывает, с точки зрения мотивированности:
1. Подготовленным – с предварительным прочтением текста.
2. Неподготовленным (спонтанным) – без предварительного прочтение текста. В результате неподготовленного чтения из первичного текста получается вторичный.
3. Чтение наизусть.

Современная

прагматическая направленность всех видов речевой деятельности (чтения) даст нам:
– экономить время и усилия, потраченные на процесс чтения;
– концентрировать внимание и память для дальнейшей успешной учебы, активизации познавательной деятельности.

Чтению

как виду речевой деятельности присущи познавательная функция (читать, чтобы знать), регулятивная (читать, чтобы уметь) и ценностно-ориентационная функции.

Отметим

черты хорошего чтения:
– высокая скорость чтения, обусловленная автоматизмом обработки воспринимаемого печатного материала;
– гибкость чтения, то есть умение читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации.

Данные

критерии являются основными для формирования других умений и навыков процесса чтения. Например, умение сосредоточить внимание на вопросах содержания (прогнозировать содержание произведения), выделять главную мысль высказывания; отличать главное от второстепенного, формулировать вопросы в процессе восприятия, формулировать выводы, критически оценивать полученную информацию.

Если

целью чтения является побуждение к поиску необходимой информации, пополнению знаний, то можно использовать следующие задания: прочитать текст и указать, сколько условий выбора орфограммы указано в правиле; прочитать текст ответить на поставленные вопросы; прочитать текст и подумать, что было известно ранее о прочитанном.

Одной

из коммуникативных задач чтения является воздействия на чувства и эмоции читателя.

Чтобы

подготовить иностранных учащихся к чтению произведения, можно воспользоваться приемом предварительной беседы. Цель такой беседы состоит в том, чтобы подготовить читателя к тем переживаниям, настроениям, которые описываются в произведении.

Чтение

вслух должно быть выразительным. Выразительное чтение занимает особое место среди других видов чтения. Выразительное чтение является искусством художественного слова.

Различают

два типа выразительного чтения:
1. Осмысленное чтение – чтение, которое при помощи ритмикоинтонационных средств делает мысль автора доступной, а описываемые образы живыми и яркими.
2. «Однотонное» чтение.

При выразительном чтении необходимо учитывать следующие этапы:

1. Предварительное образцовое, разъяснительное, правильное чтение самим учителем и внимательное слушание учеников.
2. Чтение текста про себя. Этот этап подготавливает к быстрому, громкому, смысловому и выразительному чтению.
3. Чтение текста по частям. Каждый прочитавший должен объяснить и проанализировать свой отрывок текста.

Навыки чтения, понимания текста – вот главное, что Вы должны понимать в процессе речевой деятельности. Это умение является базовым для развития коммуникативных навыков.

В

процессе чтения текста происходит смысловая обработка информации: ее вычленение, организация, критическая оценка.

Осмысление

содержания прочитанного способствует развитию словесно-логического вида памяти, восприятие художественных образов активизирует образно-эмоциональный вид памяти.

Чтение

направлено на прием и переработку информации и является рецептивным видом речевой деятельности. Чтение характеризуется активностью, которая является обязательным условием как проникновения в смысловую сторону текста, так и восприятия его формальной стороны.

Источником

чтения служит коммуникативно-познавательная потребность.

При

чтении происходит движение от внешнего плана к внутреннему, то есть от слова к мысли, смыслу, поскольку это процесс восприятия и активной переработки информации.

Вследствие

того, что содержание, форма и способы изучения чтения имеют различные аспекты и соприкасаются практическим преподаванием различных дисциплин, то обучение ему более продуктивно в условиях общего изучения русского языка. В то же время, круг целей и задач чтения не ограничен, он связан и с учебными и грамматическими задачами русского языка. Дидактические вопросы занятий по чтению должны проходить целостно, в совокупности с задачами обучения русскому языку. Сознательное чтение должно быть выдвинуто на первый план, потому что именно сознательное чтение обязывает учащихся понять смысл текста. Сознательность чтения дает возможность учащемуся добиться понимания смысла текста. Необходимо уделять внимание разным видам чтения: ознакомительному, изучающему, просмотровому. Виды чтения определяются коммуникативными задачами, которые они должны выполнять. Каждый из видов чтения обеспечивается определенными приемами, которыми необходимо овладеть, чтобы процесс чтения был адекватным коммуникативной задаче, стоящей перед читателем.

Результат

чтения состоит в смысловом восприятии текста, его понимании. Если в процессе чтения восприятие и смысловая обработка происходят одновременно – это свидетельствует о высоком уровне развития навыков грамотного чтения.

Умение

грамотно читать создает базу для обучения иностранного языка (русского), обеспечивает формировании и развитие других речевых умений.

Содержание процесса чтения

Чтение

— рецептивный вид речевой деятельности, связанный со зрительным восприятием речевого сообщения, закодированного с помощью графических символов, то есть букв. Суть процесса чтения состоит в декодировании (расшифровке) графических символов и переводе их в мыслительные образы. В соответствии с этим процесс чтения складывается из двух основных этапов: этапа зрительного восприятия и этапа осмысления (интерпретации) прочитанного. Рассмотрим содержание этих этапов более подробно.

На этапе зрительного восприятия

важную роль играют следующие понятия.

Фиксация

взгляда — остановка глаз на доли секунды при восприятии написанного.

Движение

глаз — передвижение взгляда с одного участка текста на другой.

Поле

зрения — участок текста, четко воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда. Обычно поле зрения человека составляет 1,5—2 слова (10—15 букв) за одну фиксацию.

На

этапе осмысления (интерпретации) прочитанного

происходит понимание смысла отдельных слов, предложений, всего текста. Иногда это происходит последовательно, а в отдельных случаях — одновременно. Здесь же зачастую осуществляется понимание подтекста, что особенно актуально при чтении публицистических произведений и художественной литературы.

Показатели уровня развития навыков чтения

Основными

показателями уровня владения навыками чтения являются общий уровень чтения и скорость чтения.

Для

оценки собственного

уровня чтения

предлагается выполнить следующий тест (на практических занятиях).

Проведенные

нами эксперименты показали, что скорость чтения у студентов первого курса составляет 50—120 слов в минуту. Такой результат оценивается специалистами как «очень медленная скорость». В учебных пособиях по чтению приводится следующая шкала скорости чтения:
150 слов в минуту и менее — очень медленная
200 — медленная
250 — средняя
300 — выше средней
450 — быстрая
550 — очень быстрая
650 и более — сверхбыстрая.

Очевидно

, что человек, который не ставит себе целью овладеть скорочтением, не должен стремиться достичь предельных скоростей чтения. Но для успешной учебной и профессиональной деятельности каждому следует поработать над собственными навыками чтения и добиться хотя бы средней скорости и хорошего усвоения прочитанного. Для этого необходимо знать об основных недостатках традиционного чтения.

Недостатки традиционного чтения

Выделяются

следующие основные особенности чтения, которые препятствуют эффективному и быстрому восприятию прочитанного.
1.

Регрессии

, то есть неоправданные, механические возвраты к уже прочитанному. Этот недостаток самый распространенный. Почти все люди незаметно для себя читают любой текст дважды независимо от его сложности. При традиционном чтении количество регрессий составляет в среднем 10—15 на каждые 100 слов. Это, безусловно, замедляет процесс чтения.
2.

Артикуляция

, то есть внутреннее проговаривание читаемого текста. Привычка проговаривать слова присуща очень многим. Она формируется еще в детстве, когда ребенок учится читать. Постепенно между читаемым и произносимым словом устанавливается прочная рефлекторная связь, и складывается привычка проговаривать текст сначала вслух, потом шепотом, а затем про себя.

Движения

губ, языка и других органов речи при чтении про себя затормаживаются лишь внешне. На самом деле они постоянно скрыто осуществляются. Интенсивность этих микродвижений зависит прежде всего от уровня развития навыков чтения и сложности текста. Внутреннее проговаривание сильно тормозит скорость чтения, поскольку скорость говорения в 4 раза меньше скорости работы мысли. Отсюда следует, что если научиться читать без проговаривания (только мысленно), то процесс чтения будет протекать в 3—4 раза быстрее.
3.

Малое поле зрения

. При традиционном чтении, когда за одну фиксацию взгляда воспринимается одно-два слова, глазам приходится делать много остановок. Чем шире поле зрения, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз, тем меньше этих остановок, поэтому процесс чтения более эффективен. Человек, обученный технике чтения, за одну фиксацию взгляда может воспринимать не два-три слова, а всю строку, а иногда и абзац.
4.

Слабое развитие механизма смыслового прогнозирования

. Умение предугадывать написанное и делать смысловые догадки называют также явлением антиципации. При отсутствии такого умения человек вынужден прочитывать каждое слово, слог, букву, хотя иногда при прочтении лишь первых двух-трех букв смысл слова становится достаточно ясным. Точно так же по сочетаниям Слов в предложении часто можно судить о том, какое слово будет написано дальше.
5.

Низкий уровень организации внимания

. Внимание называют катализатором процесса чтения. Скорость чтения большинства читателей намного ниже той, которую они могли бы иметь без ущерба для понимания, если бы могли контролировать свое внимание. У медленно читающего человека внимание быстро переключается на посторонние мысли и предметы, поэтому интерес к тексту снижается. Такой человек читает механически, и смысл прочитанного не доходит до сознания. Умение управлять своим вниманием — важнейшее свойство, которое необходимо тренировать для совершенствования навыков чтения.
6.

Отсутствие гибкой стратегии чтения

. Обычно люди, начиная читать, не ставят перед собой никакой цели, не используют правил обработки текста. Поэтому многие, прочитав книгу, статью, не помнят их названия, автора, не могут выделить основные идеи автора, сжато изложить содержание прочитанного. Одним из важных приемов чтения является использовавшие различных программ чтения, то есть алгоритмов чтения.

Существуют

специальные приемы, позволяющие преодолеть перечисленные недостатки. Эти приемы требуют регулярных и целенаправленных занятий и могут помочь человеку, решившему усовершенствовать свои навыки чтения. Один из таких приемов — выбор необходимого способа чтения в зависимости от цели.

Способы чтения

Прежде

чем начать чтение, необходимо выбрать определенный режим, в котором вы будете читать. Этот режим зависит от материала, который предстоит прочитать, и от цели чтения. В этой связи выделяют следующие способы, или виды, чтения.
1.

Углубленное чтение

. При таком чтении обращается внимание на детали текста, производится их анализ и оценка. Иногда такой способ чтения называется аналитическим, изучающим, творческим и т.п. Этот способ считается лучшим при изучении учебных дисциплин. Вы не просто читаете текст и выясняете непонятные места, а, основываясь на своем знании, опыте, рассматриваете вопрос критически, творчески, находите сильные и слабые стороны в объяснениях, даете самостоятельное толкование положениям и выводам, что позволяет легче запомнить прочитанный материал. Таким способом читаются учебники, - тексты по незнакомой, сложной тематике.
2.

Ознакомительное чтение

. Цель такого способа чтения — общее знакомство с содержанием текста, выявление его основной идеи и проблем, затрагиваемых в нем. Здесь необходимо уделять внимание только основной информации, пренебрегая второстепенными деталями. Такой способ чтения обычно используется при чтении текстов публицистического стиля (газетных статей), а иногда и художественной литературы.
3.

Чтение-просмотр

. Такой способ чтения используется для предварительного ознакомления с книгой. Он заключается в том, что читается оглавление книги, предисловие, по оглавлению выбираются наиболее важные положения автора, читается заключение, для того чтобы определить, следует ли купить эту книгу, нужно ли читать ее, если нужно, то каким способом и т.п.
4.

Сканирование

. Сканирование — это быстрый просмотр печатного текста с целью поиска фамилии, слова, факта. Человек, обученный этому способу (как правило, владеющий навыками скорочтения), может усваивать его в два-три раза быстрее, чем читающий традиционно.
5.

Быстрое чтение

. Этот способ чтения требует специальной тренировки и характеризуется не только высокой скоростью чтения, но и высоким качеством усвоения прочитанного. Оно основывается на определенных правилах (алгоритмах) и по глубине понимания и запоминания не уступает углубленному чтению. Выделяют некоторые разновидности быстрого чтения: панорамное быстрое чтение и выборочное чтение. Панорамное быстрое чтение основывайся на увеличении оперативного поля зрения, что достигается путем тренировки. Выборочное чтение — это разновидность быстрого чтения, при котором избирательно читаются отдельные разделы текста. Такой метод часто используется при повторном чтении книги после ее предварительного просмотра.

Перечисленные

способы чтения могут применяться в зависимости от материала, который нужно прочитать. Так, уже говорилось, что тексты научного стиля речи (учебники, статьи, рефераты и т.д.) следует читать углубленным способом. Для чтения научно-популярной литературы и публицистических текстов (газет, журналов) рекомендуется ознакомительное чтение. Тексты художественной литературы в зависимости от целей могут быть прочитаны любым способом.

Способы устранения недостатков чтения

Наиболее

распространенные недостатки традиционного чтения — это регрессии (неоправданные возвраты к уже прочитанному) и внутреннее проговаривание (артикуляция). Чтобы избавиться от этих недостатков, необходимо, во-первых, преодолеть в себе силу привычки, а во-вторых, побороть те причины, которыми эти недостатки обусловлены. Одной из таких причин I- является отсутствие внимания, неумение сосредоточиться.

Для

преодоления силы привычки используются приемы самовнушения и аутогенная тренировка. Рекомендуются, в частности, следующие упражнения (на практических занятиях).

Основными

приемами техники рационального чтения являются так называемые алгоритмы чтения, которые содержат правила обработки текста в соответствии с поставленной целью.

Алгоритм чтения

— последовательность умственных действий при восприятии основных фрагментов текста. Использование алгоритмов при чтении организует этот процесс, повышает его эффективность. Вместе с тем алгоритмы не исключают творческого толкования текста, допускают некоторые изменения в зависимости от жанра текста и цели. Психологи считают, что каждый человек имеет свои алгоритмы и программы чтения. Однако их эффективность у большинства читателей довольно низкая. Необходимо научиться более организованной работе с текстом.